为什么经历了十二年的语文学习，学生的读写能力仍然如此糟糕？ 写作能力能够成为大部分学生的基础能力吗？ 障碍不在学生，而在于教师与课程。南明教育、“全人之美”课程团队二十年来致力于自由写作课程的研发与观察、反思、归纳，取得了真实、丰沛的实践经验。 在本书中，南明教育总校长魏智渊指出写作教学存在的关键问题，剖析一线语文教师写作教学实践中的痛点，按照 0-18 岁儿童写作的发展过程，对低段学生的写绘、中段学生的创意写作、高段学生的叙事和说理能力进行了详细阐述，并详细解释了评论写作、演讲稿写作、论文写作、自我叙事等不同文体的建模方法。 本书认为，只有将精确的作文训练与丰富的自由写作结合起来，才能训练出儿童一生有用的写作能力。
魏智渊，1973年生。南明教育总校长，重庆南明新学道学校校长，专注于教师培训、课程研发、阅读研究和学校改造，南明教育及“全人之美”课程联合创始人，公益组织“担当者行动”橡果书院院长，并在cctalk创建“老魏的咖啡馆”家庭教育及教师发展平台。著有《语文课》《教师阅读地图》《苏霍姆林斯基教育学》《高手教师》《高手父母》《儿童读写三十讲》《教师阅读漫谈》《高手校长》等作品。
序 干国祥
1
许多名师竭尽一生，致力于作文教学，试图让学生写出有灵性、有理性的好作文；更多名师竭尽一生，致力于语文课本的教学，试图让学生拥有理想的“语文素养”，或者阅读力。
但是这两种努力夸张一点说，都是先把一个人两条腿中的其中一条打跛了，再训练这个人去跑步。
保留阅读、写作的另外一条腿，至少和以上这两种努力是同样重要的。
对于课文阅读而言，同样重要的另一条腿就是课外阅读系统的建构。对于作文教学而言，同样重要的另一条腿就是自由写作课程的建构。
2
从一开始就得十万分警惕：任何系统的建构，都得当心变成另一种教材，甚至是教材的加厚版。
这里所说的系统，仅仅是指教育者头脑中必须拥有系统性，并不意味着学生在阅读和写作中，也需要严格地遵循一个系统。那样太危险了。
3
南明教育团队，全人之美课程研发团队，尤其是魏智渊老师，这二十年来就致力于这一课程的研发与观察——尤其是观察、反思、归纳。
呈现在大家眼前的这本书，就是这一体系的观察、反思与归纳，而不是这一课程本身。
提醒这一点非常重要，因为许多局外人会认为一本书就是课程本身，这样理解，是把地图当成了风景本身。
毫无疑问，这本书应该就是目前关于上述课程系统，或者说那个美好风景的最佳地图，最佳指引。
4
一个好的序言，应该是一本书的最佳指引，但我不认为自己能够扮演好这个角色。
也许我也可以努力作一尝试，但内心深处，我希望我的序言能够引发你和作者的对话，甚至是对峙。
即使这是一本手册型的向导书，我仍然固执地希望你能够引发与它的对话，去自由探索写作课程，而不是按图索骥、照本照抄。只有在自由的基础上，模仿才是合理的，必要的。
5
这本书的要义我认为是两点：一是明确了“自由写作”和“作文”的不同之处，二是提供了自由写作的基本做法。
鲜明的对比能够让我们更快捷、更准确地把握一个事物。要理解自由写作，就必须把它和“作文”放在一起进行展示。相信这本书在这一点上会让你有全新的认识，但你依然可以保留自己的感受、观点，并借助阅读，生成更好的新见解。
6
当然，这本书最大的价值是“可操作性”，或者说，是它背后有一个成熟的课程体系，有十多年真实的、丰沛的实践经验，它，或者说它指引的那个课程，是经过了实践检验的。
7
所有强大的经验，所有趋近完美的体系，都有可能成为对自由、自由写作的抑制，如何借助这本书，以及这本书所介绍的体系，而不被其限制，真正去尝试你自己主导的自由写作课程，才是让这本书成为美好礼物的最佳用法。