程红兵，教育学博士、特级教师、特级校长。现任上海金瑞学校总校长、金茂教育研究院院长，兼任华东师大特聘教授、中国陶行知研究会副理事长。

曾任上海市建平中学校长、上海市浦东教育发展研究院院长、深圳明德实验学校总校长。先后获国务院特殊津贴、全国五一劳动奖章、上海市劳模、全国师德先进个人。

课堂教学开头

 

 

新课程改革以来，各种名师悉数上台，公开课，示范课，观摩课，研究课，不一而足，一线老师们起劲地观赏了名家名流风格各异、流派不同的教学，也学到了一些课堂教学经验、教学技巧，比如课堂教学开头要创设情境，于是教师们上课再不是开门见山、直截了当，而是开始创设情境了，但是在实际教学中却出现了不少问题。

 

一、无逻辑的情境创设

所谓无逻辑情境创设，也就是教师所创设的情境和实际教学内容没有必然的逻辑关系，牵强附会地创设无关联情境。例如，有一位老师借班上课，一上来模仿名家的方法，向同学们提出了一个莫名其妙的问题：“同学们，你们猜猜看，我姓什么？” 例如，有位特级教师上公开课，课前为活跃气氛，问学生：“你们一定最想知道一件事是不是？”学生没反应，大概没有“最想知道”什么。教师只好再次追问：“你们最想知道什么？”终于有个学生说：“最想知道老师要教的是哪一课。”这不是这位老师所想要的东西，他只好自话自说：“你们难道不想知道我来自哪里吗？”教师姓什么与这堂课的教学毫无逻辑关系，老师从哪里来与这堂课也没有任何关系，这样一种生拉硬扯的方式，不但无助于导入课堂，而且影响整堂课的教学效率。

 

案例一：

一位教师上“利息”一课,创设了如下情境:

“过年了，同学们最喜欢的是什么？”老师希望学生说压岁钱。

学生七嘴八舌地说喜欢放鞭炮、走亲戚、玩个痛快，就是不说压岁钱。

老师没辙了，只好自己说出压岁钱，然后又不辞辛苦地问了一句：“你们拿了压岁钱后会怎么办？”老师希望学生说存银行，因为存银行，就把这堂课的课题“利息”引出来了。

学生说交给妈妈、买学习用品、支援贫困地区，老师所期盼的答案“存入银行”就是没有人说，教师只好自己说出来。

 

这位教师设想的情境是这样一种逻辑：学生喜欢什么——压岁钱——压岁钱怎么办——存银行——存银行的结果——产生利息，于是引出课题。但第一个环节就没有必然性，一旦学生的回答中没有喜欢压岁钱这个答案时，这个推演过程就无法进行，于是教师只能强行推演；第二个环节又一次失败，学生所回答处理压岁钱的方式，并不是教师期望的答案，于是尴尬自然产生。表面上看好像有逻辑关联，其实前后没有必然的逻辑联系。现在有些老师的课堂就是这样，不再开门见山，而是无逻辑地绕来绕去。三分钟绕过去了，五分钟绕过去了，还没切题，纯属浪费时间。

 

二、不得体的情境创设

所谓不得体的情境创设，就是教师所创设的情境不但与教学内容没有逻辑关联，而且很不自然，很不得体，直接破坏课堂教学气氛。例如，有一女教师，课前手持话筒对着台下听课大军大声问：“同学们，你们觉得我长得漂亮不漂亮？”开始时学生莫名其妙，后来明白她的意思，只得响应，但回答得不够大声。显然她不满足，于是她又连续追问三次，终于民意被强行阉割，学生们大声说“漂亮”，她才罢休。教师漂亮与否与课堂教学没有必然联系，而且强迫学生在大庭广众之下赞美执教教师漂亮，既不民主，也很做作，明显是模仿歌星、影星的做派，把上课当作表演。

 

案例二：

一位年轻的男教师借班上课，一上来向学生提出了一个匪夷所思的问题：“同学们，你们看我长得怎么样？”这个问题学生实在无法回答，说老师长得帅，其实老师也不帅；说老师长得丑，其实老师也不丑。

学生沉默，教师只好自己回答：“我很丑。”这个老师明显不丑，这句话明显是自我贬损，他说这句话不是目的，而是为了引出下一句话来：“但我很温柔。”一个男教师，何以要如此？他说这句话还不是目的，而是为了引出下一句话来：“希望同学们能够在我温柔的课堂上诗意地栖居……”说得人鸡皮疙瘩都起来了。

 

这位教师的初衷很显然是要暖场，也就是创设温柔而有诗意的课堂气氛，但结果却截然相反，很不得体，非常做作，课堂气场完全被教师的这几句话破坏了。课堂教学的开头创设情境固然重要，但一定要自然，一定要得体，千万不能做作，不能为了开头而开头，不能为了创设情境而创设毫无意义的伪情境。

 

三、无视学生的情境创设

所谓无视学生的情境创设，是指教师创设的情境视角不是落在学生身上，这种情况在公开课里常常会出现。今天的公开课常常演化成教师的表演课，课原本是为学生上的，但在公开课、示范课、竞赛课则不然，它变成了为教师上的，是为了展示教师自身的素质，展现教师的教学水平、教学艺术，于是教师成了主角，学生成了教师表演的配角。这种情况下的情境创设必然是无视学生的，可谓目中无人。

课堂开头导入的方式方法多种多样，有温故知新导入法——让学生在复习旧知识的过程中导入新知识；有趣味导入法——讲一些与教学内容有关的游戏和趣味问题，让学生在欢乐、愉快的课堂气氛中开始学习；有故事导入法——适当引入一些相关典故，往往能激发学生学习兴趣；悬念导入法——以悬念激起学生的好奇心，使之产生强烈的学习欲望；实践导入法——组织学生进行实践操作，通过学生自己动手、动脑去探索知识、发现真理。不管什么方法，关键是教师应该目中有人，应该讲究情境创设的逻辑关系，且自然得体。除此之外，更重要的是教学总是与教师的人格魅力有关，课堂开头也不例外。

 

案例三：

一天上课铃声响了好久，还有几个同学没来，老教授按照惯例点名，当他叫到“秦明”时，没有人回答，老教授连叫三声“秦明”，依然没有人回答，他稍稍抬起头，从老花镜后仔细看了看全班同学，然后纳闷地说：“这个人是不是人缘很差？怎么连一个朋友也没有？”引起全班同学哄堂大笑。

 

这个案例说明，教师幽默感非常有益，能化紧张为轻松，营造一个自然和谐的学习氛围。比如著名书法家启功先生的开场白就很有意思。平时爱开玩笑，上课也不例外，他的第一句话常常是：“本人是满族，过去叫胡人，因此在下所讲，全是胡言。”引起笑声一片。课如其人，启功先生是个幽默风趣的人，所以表现在课堂上，也是轻松自然，师生和谐，其乐融融。

 

案例四：

一个老教授到一个新的班级上第一堂课，有经验的老师都知道第一堂课不好上，因为教师第一次见到学生，学生第一次见到这位教师，双方因为第一次见面，会有一种莫名其妙的紧张，所以第一堂课一不小心就会上得很硬，上得很不流畅，上得很不爽。

上课的铃声响了，这位老教授走到讲台中间，一般情况下，老师应该喊：“上课。”班长喊：“起立。”老师说：“同学们好。”学生说：“老师好。”老师说：“请坐，今天我们开始学习语文课程论，今天这堂课我们讲第一章第一节第一个大问题的第一个小问题。”但是这个老教授不是这样开头的，上课的铃声响了，老师站在讲台中间，喊：“上课。”班长说：“起立。”老师说：“同学们好。”学生说：“老师好。”按照常规老师应该说：“请坐，下面我们开始上课。”然而这个老教授不是这样的，而是用眼睛把所有同学全部扫描了一遍，说：“错了，你们喊我喊错了。我是你们老师的老师，你们应该喊我什么？”全班同学异口同声地说：“师爷好。”

 

  这个课堂开头情境别开生面，同时又非常自然得体，一个“师爷好”一下子把学生和老师拉近了，老师和学生因为第一次见面而产生的紧张顷刻间烟消云散了，师生进入了和谐的气场当中了。老师觉得学生很可爱，一呼即应；学生觉得这个老师很好玩，老顽童一个。课堂既是一个物理的场，也是一个人际关系的场，需要教师用心去营造，不必刻意伪造，只要轻松自然。