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寻变:贲友林的“学为中心”数学课(大教育书系)
图书编号: 9787570201815
ISBN 号 : 9787570201815
图书规格: 16开
出 版 社: 长江文艺出版社
出版日期: 2018-03-19
市场价格: ¥38.00元
会员价格: ¥26.60元
浏览次数: 531次
  

图书简介:
  课堂中,学生积极主动,善于倾听,勤于思考,敢于质疑,争先恐后地举手,自信大方地表达,或补充,或修正,或肯定,或质疑,充满主见又不失童趣与深刻性地争辩,一个个“小精灵”都是知识、思想、方法的生产者,是学习的主人。课堂中,生机勃勃,兴味盎然,师生都能感受到成长的气息。这是贲友林老师致力于的“学为中心”数学课堂。 本书呈现了贲友林老师近3 年的12 节“新课”,集中展示了贲老师10年“学为中心”数学课堂的探索。全书分为两辑,每则教学实例以“课堂实录+教学思考”的方式呈现,课课有反思,处处有回顾。不但真实再现课堂的活动进程、师生的思考状态,而且积极地交流匠心独运,展示他的数学教学课堂为什么要这么教,辩解如此处理有什么依据。 寻变,是不再重复过去的课堂,但不变的是,“学为中心”。学为中心,直抵教学的本质与核心,教学就是要实现真正的学。
详细说明:
 

贲友林

江苏省小学数学特级教师,国家“万人计划”教学名师,第三届“全人教育奖”提名奖获得者。现任教于南京师范大学附属小学。

参与课标苏教版小学数学教材编写与修订,曾获全国小学数学优化课堂教学第五届观摩课评比一等奖。

著有《此岸与彼岸》《此岸与彼岸2》《现场与背后》《贲友林与学为中心数学课堂》等专著。

数学特级教师贲友林全新力作;

研磨十二堂新课,剖析“学为中心”课堂的精进之路;

成尚荣、华应龙、闫勤倾情推荐

贲友林的教改逻辑将让他站在一个制高点上,去俯视教学的山峰、山巅与山谷,还有那山脚。一个小学数学教师有这样逻辑的形成,是何等的伟大。我常有这样的想象,犹如一支变奏曲,在乐曲声中,贲友林又带着他的孩子们驶向一个新的彼岸。

——成尚荣(国家督学,原江苏省教科所所长)

我经常走进他的课堂,听他的家常课,我总是发现,他在构建“学为中心”的数学课堂中,不断有着新的思考、新的尝试。当我们惊讶他在课堂探索之路上越走越稳、越走越远的时候,我们发现,正是贲友林老师对课堂孜孜不倦的追求与积极主动的寻变,让他拥有了远行的力量。

——闫勤(特级教师,江苏南京玄武外国语学校附属小学校长)

《寻变:贲友林的“学为中心”数学课》教学新著出版了,这是值得我们关注的大好事,是我们小学数学教学业界奔汇百花齐放繁荣潮流的一朵耀眼浪花。她为我们小学数学教师使用教材、改进教法、教好儿童,提供了一个阅读、研究、参考和借鉴的多样本案例。

——华应龙(特级教师,北京第二实验小学副校长)

先睹为快:

序一

贲友林的教改逻辑

  贲友林的数学教学一直在摆渡,于是,此岸与彼岸,这两个物象成了他教学改革和专业发展的文化隐语。这是一种教育的哲学思考。

  如果我作这样的判断,友林一定不会同意。我的基本判断是:贲友林已从此岸摆渡到了彼岸。他不同意的理由很简单,两个字:寻变。

  是的,是寻变。如今,“寻变”已成为他新作的书名。我们完全可以对他的此岸、彼岸作出新的阐释:从此岸到彼岸,永远在摆渡,而摆渡永远是寻变的过程。这是又一种教育的哲学思考。

  友林的哲学思考又演绎为他的教学改革行动。这就形成了寻变的结构:教改行动因有哲学思考而更有理性,更自觉;哲学思考因有教改行动而更丰富,更有切实的引领。这样,寻变的结构在理论与实践的统一上成为一种逻辑,因而有了充分的张力,寻变过程也因此更加美丽,即充满着审美意义。

  在友林的视野中,何为寻变?他用两辑的标题做了注解:我的课堂我辩护、我与自己同课异构。他还这样阐释:“我的课堂我辩护,就是对自己的课堂进行观照与思考,以自己的立场全方位地解读自己的实践,与自己展开真实的对话,以避免教学过程中的盲目与迷惘。”显然,“辩护”的意义已有了超越与提拔,把辩护置于深度思考状态,寻找理由,以正确导航。辩护的结果是“我与自己同课异构”,对此,他的阐释是:“自觉与自信、勇气与毅力”,“展开比较、思考、阐述、理解、辨析、感悟、再思,构建一种对话场域”。显然,同课异构,是为了挑战自己,为了寻变,为了新的彼岸的抵达。这是刻意的——刻意为难自己,有意识地考验自己,逼着自己去创造;这又不是刻意的——已形成了习惯,成为自己钻研的方式,是发自内心的。我以为,寻变是贲友林教改逻辑的核心。

  至此,我想可以对寻变的意蕴做个归纳。其一,寻变是为了挑战自己,挑战自己的意志,挑战自己的智慧,挑战自己的胸襟与视野。其二,寻变是为了改变自己,学会改变,才能不断适应新形势新任务新要求,这样的改变是突破与超越。其三,寻变是一个深度思维过程,是一种批判性思维、创造性思维,最终是元认知,自己发现了自己,自己在创造自己。其四,寻变,不是玩花样,恰恰是去魅,恰恰是为了寻找教学的本质,把握教学的基本规律,是为了寻找新的方向,力求有新的突破。这是寻变逻辑的必然。

  值得注意的是,友林的不断寻变,也有不变的,不能变的,不应变的,永恒不变的。这不变的是“学为中心”。学为中心,直抵教学的本质与核心,教学就是要实现真正的学。联合国教科文组织在《反思教育:向“全球共同利益”的理念转变》的报告中,对教育与学习作出了新的界定:“教育可以理解为有计划、有意识、有目的和有组织的学习”,“学习可以理解为获得知识的过程。学习既是过程,也是这个过程的结果;既是手段,也是目的;既是个人行为,也是集体努力。学习是由环境决定的多方面的现实存在”。友林正是在实践中这么去努力实现的。这个不变,是教学本质的不变,教学核心的不变,而为了这个不变,具体的教学方式必须变。寻变与寻不变又是一种结构,是教学改革的逻辑,合理,有深度,形成了教学力量,同样是美的。

  其实,“学为中心”的深处是学生,是儿童。儿童当然在变,儿童变了,时代才会进步。我们说的不变,是对儿童在教学中的地位不变,是对儿童的立场的坚守不变,这样的不变才能让儿童在时代的进步中而变。友林有这样的初心,有这样的真情,特别可贵。儿童,是贲友林教改逻辑的主语。

  贲友林的教改逻辑将让他站在一个制高点上,去俯视教学的山峰、山巅与山谷,还有那山脚。其实,这些都是此岸与彼岸的演化。一个小学数学教师有这样逻辑的形成,是何等的伟大。我常有这样的想象,犹如一支变奏曲,在乐曲声中,贲友林又带着他的孩子们驶向一个新的彼岸。

(成尚荣,国家督学,原江苏省教科所所长)

 
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